這樣的日子和經驗，似乎持續了近三個月，上課時，我幾乎都是安靜地聽，安靜地寫筆記。
在我們的系上，會安排一位老師，負責和學生討論課業之外的人生問題，如果你碰到任何問題，想找人討論，你都可以跟這位老師聯絡，一次有30分鐘的時間，可以跟老師討論你想說想問的。也有可能，是相反情況，教師團會時時注意學生情況，若覺得任何一位學生有些不對勁，這位老師，就會主動和你約時間，向你詢問，你的近況。(和台灣這位朋友說完，我覺得這是幸福點之一：一個培育未來助人工作者的環境，密切注意每位學生的情況，也不是像媽媽型那樣什麼都全包，是好像，你知道支援在那，只要你舉手，就能接受到支援。）
這位老師和我約了時間見面，我一坐下來，她問我：「我們注意到，你在團體裡非常安靜，但似乎又有話想說，不知你怎麼了？」還未開口，我斗大的眼淚先掉下來，掉了一陣子，我才能送出我的英文句子，我說我不知道怎麼了，只是在團體裡，在大家面前，要用英文，清楚大聲問我想問的，想說的，我怎麼樣都沒辦法，英文到了我的嘴邊，卻沒有聲音。(待續)
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今天早上，團體裡一個選擇性緘默症的孩子，(小一男生，走路都是慢慢地，有時會眼神飄啊飄地，望著天花板，或是窗外，我會好奇地，跟著他的視線看過去。也找著，在他的視線看到我時，用微笑和他打招呼)在回應時，走來靠在我耳邊，用著氣聲加悄悄話的聲音，說了幾個字 ：老鷹捉小雞(當時大家在選擇要玩的遊戲)。三個月來，第一次聽到他的聲音，我興奮地想大喊：「老天爺啊～真的讓我等到這一刻了!!我聽見他的聲音了!!!」
再次看見，有品質的陪伴，是治療的第一步。
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最近，跟一位在台灣完成諮商心理師訓練的朋友聊天，他回應我說：「你長成一個表達性藝術治師的過程，是幸福的。」
我後來想想，真的很幸福。於是，我想，來說說，這些過程的故事。
「Find your voice」找到自己的聲音
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這幾天，看到一篇文章(連結如下），
讓獨特有個可靠的家
而在想一些問題：
「我本來的樣子，是什麼樣子呢？」
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常有人問我，藝術治療師，是不是像他看到電視上那樣，看到他畫的圖，就可以馬上說出他心裡狀況是什麼？在想什麼？
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今天，我想說一個故事，故事主角叫小果，一個常被恐懼困擾的孩子。
有一次，小果告訴我，她其實，常常害怕很多事，尤其是最近，某一個晚上，她被爸媽吵架的聲音吵醒後，聽到媽媽喊出「離婚」這兩個字後，小學五年級的小果，懂得「離婚」的意思，她邊聽著爸媽的吵架聲，邊躺在床上，怎麼翻也睡不著了。隔天，雖然爸媽都不提這件事，但小果覺得，她可以感覺得到，爸爸和媽媽，好像，都不太看彼此了，吃早餐時，安靜到連小果都覺得，自己可以聽得到自己嚼麵包和喝豆漿的聲音。小果也因此變得，更常感到恐懼和焦慮，她擔心，爸爸和媽媽，是不是，真的要離婚了；她擔心，她會不會，成為沒人要的孩子了。而這些恐懼和焦慮，讓小果上課常不專心，或是，老師交代的事情常忘了做。於是，有一次，我跟小果一起想，怎麼樣可以協助她。
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「…可能也只有在遊戲裡，小孩或成人才能放得開，才有創造力…遊戲中的孩子，忘我到幾乎脫離現實，他們佔據一個無法輕易離開，也不容他人入侵的領域…遊戲是個體驗，有創意的體驗，而且還是將時空連續一體的體驗，也就是生存的一種基本形式。」─「遊戲與現實」溫尼考特著，心靈工坊出版。
我從和不同大人小孩一同工作經驗中發現，人在創作的時候裡，是美麗的；
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「老師(台灣對所有師，包含治療師，都仍習慣歸類叫老師），你知道嗎？我實在不明白，為什麼，他對敘述類的數學題目就是看不懂呢？」小堂(化名)的媽媽今天工作結束來接小堂時，跟我分享了這個疑問。「比如題目說：早上媽媽給小美二十元，小美去合作社買餅乾花了五元，下午在安親班又花了五元，晚上爸爸又給小美十元，所以現在小美有多少錢？像這樣的題目，他就算錯，算成十元？為什麼？」
今年小學一年級的小堂，自兩歲被評估為高功能自閉症，爸媽都很願意也一直很努力地帶小堂參加活動、進行各種治療。自閉症，我覺得，是孩子帶有的特有能力，孩子用他獨有的方式和角度，去認識自己、朋友、他人，和這個世界；其實，每個人，不也都有特別的能力，只是在主流價值中，仍需有更多開放的態度去看待所有孩子的特別之處。我在去年底開始和小堂工作，一開始仍在建立關係，小堂不太說話，自顧自地找、玩道具箱裡的道具，有時我幫他玩遊戲的動作或是姿態配上聲音，或是加大動作，從中去跟小堂建立連結和認識他。我很謝謝小堂的開放和信任，第三次開始，他對我的聲音有更多反應，也有更多互動，比如有次他一進門時，看到我就問我：「上次那些朋友呢？(他說道具們是他的朋友。）」然後我會說：「你可以打開箱子看看他們在不在裡面？」
聽了小堂媽媽說的後，我問：「媽媽有問過小堂怎麼想出答案十元的嗎？」媽媽停了一下，似乎若有所思地，慢慢點頭地說：「沒有耶…」
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台灣兩廳院和法國卡菲舞團合作─有機體 舞蹈表演2012
三月初的時候，看了這場表演，覺得很棒，和大家分享他們彩排時的短片。
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2012年的第一天，我來到您之下，學習傾聽，學習存在，學習您要我學習的。
樹有樹的樣子，當風吹時，隨風而動，卻不改變他的樣子。
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人渴望親密 又 渴望自由
人渴望靠近 又 渴望遠離
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親愛的孩子，請不要失去希望，請不要對世界關閉，雖然，我不能改變你，但，請至少，給我一些機會，進入你的內心，或許，我們可以一起做些什麼。
最近接了一些這學期開始，在小學裡帶，由被班級導師轉介出來的困難孩子，組成的小治療團體。在準備工作中，我帶入在英國學習到的準備工作方式，詢問學校是否可讓我從課堂觀察開始，了解孩子的上課、學習、和老師、和同學相處情況。有些學校開放性高，雖給學校安排、和課堂老師溝通多加了工作量，學校也願意聽我說，和我溝通，一同了解團體的情況為什麼需要這樣的準備和溝通，我從心裡非常感謝，很珍惜。
印象深刻的一個六年級孩子，小合(化名)，從第一個學校轉入第二個學校，再轉回第一間學校，再轉到第三個現今這個學校，因為和同學相處、在班級問題行為不斷，常是訓導處、輔導室的常客。原本班級導師不想轉介這個孩子到團體名單上，因為導師覺得和家長溝通無效，孩子也沒救了，再怎麼做都無效了。經由輔導室一再溝通，就在我課堂觀察安排的最後一天，導師上午打了電話至輔導室，詢問我的觀察時間是否可再加上小合。原本已大致決定好團體名單的我，想說不會再加入孩子，仍在下午多跑了一趟學校，到了音樂課去觀察小合。
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