流動.身體.找自己

「老師(台灣對所有師，包含治療師，都仍習慣歸類叫老師），你知道嗎？我實在不明白，為什麼，他對敘述類的數學題目就是看不懂呢？」小堂(化名)的媽媽今天工作結束來接小堂時，跟我分享了這個疑問。「比如題目說：早上媽媽給小美二十元，小美去合作社買餅乾花了五元，下午在安親班又花了五元，晚上爸爸又給小美十元，所以現在小美有多少錢？像這樣的題目，他就算錯，算成十元？為什麼？」

今年小學一年級的小堂，自兩歲被評估為高功能自閉症，爸媽都很願意也一直很努力地帶小堂參加活動、進行各種治療。自閉症，我覺得，是孩子帶有的特有能力，孩子用他獨有的方式和角度，去認識自己、朋友、他人，和這個世界；其實，每個人，不也都有特別的能力，只是在主流價值中，仍需有更多開放的態度去看待所有孩子的特別之處。我在去年底開始和小堂工作，一開始仍在建立關係，小堂不太說話，自顧自地找、玩道具箱裡的道具，有時我幫他玩遊戲的動作或是姿態配上聲音，或是加大動作，從中去跟小堂建立連結和認識他。我很謝謝小堂的開放和信任，第三次開始，他對我的聲音有更多反應，也有更多互動，比如有次他一進門時，看到我就問我：「上次那些朋友呢？(他說道具們是他的朋友。）」然後我會說：「你可以打開箱子看看他們在不在裡面？」

聽了小堂媽媽說的後，我問：「媽媽有問過小堂怎麼想出答案十元的嗎？」媽媽停了一下，似乎若有所思地，慢慢點頭地說：「沒有耶…」
「那媽媽下次看小堂功課時，有機會可以問問小堂怎麼想的？我猜，他一定有他自己的想法，說不定，在他的想法裡，真的就是這樣；然後媽媽可以再試著，跟小堂解釋，為什麼正確答案是這樣，是怎麼想出來，或許可以從中更了解小堂的想法。」我說。

在學業學習上，在主流價值上，或許，過程，是不重要的，只要能算出正確答案就好。我說了小堂的故事，只是覺得，雖然，有些孩子的獨特能力，會被主流價值否認和不接受，可是，每個孩子，都有自己的想法，希望每個大人，有機會，能聽每個孩子，描述自己的想法，描述自己的故事，說說是怎麼想，感受到的是什麼，而不急著，用主流價值去要求孩子一定要做到全部符合，或許，多角形的孩子，不一定能放進正方形裡，可是，多角形，有著各種面貌，等待被發現和被認識。