流動.身體.找自己

教學術寫作課程的Andrea上次說，英國的教育訓練希望讓學生成為「有組織性、獨立思考」，我猜，這是為什麼在進入專業領域前，幾堂介紹課，都給我們機會去思考、討論，去問問自己，對這部分的想像和疑問和答案。

藝術治療是心理治療的一種新興方式，如同在所有治療過程中，最重要的部分，是專業界限與個案關係的維持，並讓個案能感到安全與信任。二個星期一次的Safe & Professional Practice，藝術治療(簡稱AT)和舞蹈治療(簡稱DMT)的一年級班級一同上課，藝術治療的Course Leader—Terry 和舞蹈治療的Sue，簡短介紹這學期討論以孩童為對象，要大家分成小組，以自己的經驗來討論治療中的專業關係。

(這部分很有趣，老師沒有一開場就發資料、開書單，而是要學生以親身體驗，先去討論，我覺得這會加強往後經驗和課程內容的吸收。小組討論熱絡，我試著聽和回應，只是上午的滿堂課後，下午的英文只能到達耳朵外，無法進入腦裡工作。我想，這需要時間。)

二十分鐘過後，Sue一一將大家的討論答案寫上白板，做簡單的整理。在孩童個案的治療過程，老師、家長、治療師，形成一個三角點，互相溝通，互相扶持孩童的成長，治療師如何創造與維繫和個案及其他二者的關係？

其中影響的因素，包含彼此界限和角色扮演、文化不同及衝擊、性別和社會階層的差異。所有答案沒有對錯，留待下回討論。

(很有趣，今年的AT約有三十人，DMT約十二人，AT大多為有實務經驗，年長許多的，PART-TIME的英國本籍生，DMT大多為年紀較輕，也有較多的國際學生，念AT的佳慈說，感覺DMT學生較親切，較有活力。)